சொற்பொருள் வாசிப்பு - நடுவில் வகுப்பறையில் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

முதன்மை மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட புதிய கூட்டாட்சி கல்வித் தரநிலைகள் மெட்டாசப்ஜெக்ட் இணைப்புகளின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. சொற்பொருள் வாசிப்பு, கற்பித்த பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்ய, உயர்தர கல்வியை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

சொற்பொருள் வாசிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

சொற்பொருள் வாசிப்பின் முக்கியத்துவம்

தற்போது, ​​ஆசிரியரே சில சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார், திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பயன்படுத்துவதையும் பொதுமைப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட புதிய பணிகளை தனது மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது. இது இணைக்கும் நூல் ஆகும், இது இல்லாமல் விரும்பிய முடிவைப் பெற முடியாது. அஸ்மோலோவா ஏ.ஜி., வோலோடர்ஸ்காயா ஐ.ஏ., முன்மொழியப்பட்ட கற்றல் திறன்களின் கருத்து, உலகளாவிய செயல்களுக்கு கூடுதலாக, சொற்பொருள் வாசிப்பைக் குறிக்கிறது: முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். சில உரைகளுடன் பழகுவதற்கு மட்டுமல்ல, அர்த்தமுள்ள வாசிப்புக்கும் இது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதன் போது குழந்தைகள் சில தகவல்களைக் கண்டுபிடித்து, பிரித்தெடுத்து, பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் போதுமான மதிப்பீடு மற்றும் உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

எந்த நவீன ஆசிரியரும் சொற்பொருள் வாசிப்பு எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை புரிந்துகொள்கிறார். முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் கல்வித் துறையின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது, ஆனால் இறுதி முடிவு அனைத்து பாடங்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்.

தொடக்கப் பள்ளியில் சொற்பொருள் வாசிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

கொஞ்சம் வரலாறு

20 ஆம் நூற்றாண்டில், பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பள்ளிகளில் சொற்பொருள் வாசிப்பை அறிமுகப்படுத்த முன்மொழிந்தனர். அவர்களின் கருத்துப்படி, எந்தவொரு உரையையும் முதலில் படிக்க வேண்டும், அதன் சாரத்தை ஆராய வேண்டும். எந்தவொரு கதையிலும் துணை, உண்மை, கருத்தியல் கூறுகள் உள்ளன.

உண்மையான தகவலுடன், ஆசிரியர் கதாபாத்திரங்கள், செயல் நேரம், நிகழ்வின் இடம், அதன் சாராம்சம் ஆகியவற்றை விவரிக்கிறார்.

துணை உரை தகவல் நேரடி வாய்மொழி வெளிப்பாட்டைக் குறிக்காது. இது உரை "துளைகளில்" மட்டுமே காணப்படுகிறது, அனுபவம் மற்றும் அறிவை நம்பியிருக்கும் போது வாசகருக்கு கிடைக்கும் வெளியீடுகள், அத்துடன் கலை வழிமுறைகள் மற்றும் சொற்கள்-படங்களின் உதவியுடன், இதற்கு சொற்பொருள் வாசிப்பு தேவைப்படுகிறது. அவரது வார்டுகளின் உளவியல் மற்றும் மன பண்புகளின் அடிப்படையில், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

கருத்தியல் தகவல் என்பது ஒரு எழுத்தாளரின் உணர்வுகள், எண்ணங்கள், பார்வைகள், கதையில் பிரதிபலிக்கிறது, இது மாணவர்களின் உணர்வை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உரையானது ஆராய்ச்சி, கல்வி, வடிவமைப்பு இலக்குகளை மையமாகக் கொண்ட ஒரு முழுமையானது.

சொற்பொருள் வாசிப்பு

உளவியலாளர்களின் பார்வையில் இருந்து படித்தல்

சொற்பொருள் வாசிப்பு (முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) பல ஆண்டுகளாக உளவியலாளர்களால் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. பள்ளி மாணவர்களால் உரையைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்முறை, குழந்தையின் கவனத்தையும் நினைவகத்தையும், சிந்தனை மற்றும் கற்பனை, விருப்பம் மற்றும் உணர்ச்சிகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் நலன்களை ஒன்றிணைக்கிறது என்பதில் அவர்கள் உறுதியாக உள்ளனர். அதனால்தான் தொடக்கப் பள்ளியில் சொற்பொருள் வாசிப்பு (முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் இரண்டாம் தலைமுறையில் சேர்க்கப்பட்டது. புத்தகம் (பணி) பற்றிய விவாதத்தின் போது குழந்தை அத்தகைய திறன்களைப் பெறுகிறது, இது அன்றாட வாழ்க்கையில் எளிதாக செல்ல உதவும்.

எடுத்துக்காட்டாக, தகவல் உரைகளின் பகுப்பாய்வு: அறிக்கைகள், கட்டுரைகள் உரையின் முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. பணியை நிறைவேற்ற, மாணவர்கள் பார்க்கும் வாசிப்பைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த நுட்பம் மனிதநேயத்தில் பொதுவானது. வரலாறு, சமூக அறிவியல் புதிய விஷயங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது சொற்பொருள் வாசிப்பைக் குறிக்கிறது. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் (ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கட்டமைப்பிற்குள்) கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இலக்கியப் படைப்புகளுடன் பள்ளி மாணவர்களின் நனவான அறிமுகத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

அன்றாட வாழ்க்கையில், நீங்கள் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் பற்றிய சில தகவல்களைப் பெற வேண்டும்; இதற்காக, பகுப்பாய்வு வாசிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. கவிதைகள், கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கடிதங்கள், சமையல் குறிப்புகள், சமையல் புத்தகங்கள் ஆகியவற்றைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளும்போது, ​​குழந்தை தகவலைப் படிப்பது மட்டுமல்லாமல், பெறப்பட்ட தகவல்களின் அடிப்படையில் தனது சொந்த தர்க்கரீதியான முடிவுகளை வரைய வேண்டும்.

இலக்கியப் பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

இயற்பியல் வகுப்பில் படிக்கிறேன்

இயற்பியல் மற்றும் வாசிப்பு போன்ற தொழில்நுட்ப ஒழுக்கத்திற்கு என்ன தொடர்பு இருக்க முடியும் என்று தோன்றுகிறது? பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவு உண்மையில் உள்ளது என்று ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். இயற்பியல் பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பு (முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) ஆசிரியர் தனது வார்டுகளில் உள்ள பொருள் உலகின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த படத்தை உருவாக்க உதவுகிறது. இயற்பியலில் உள்ள சிக்கல்கள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: கணக்கீட்டு மற்றும் தருக்க. தர்க்கரீதியான சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, சிக்கலின் சாரத்தை புரிந்துகொள்வது, பகுத்தறிவு தீர்வு வழிமுறையை கண்டுபிடிப்பது முக்கியம். இங்கே சொற்பொருள் வாசிப்பு ஆசிரியரின் உதவிக்கு வருகிறது. தொடக்கப் பள்ளியில் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் காட்சி உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மேலும் இயற்பியல் பாடங்களில் அவை தர்க்கத்துடன் தொடர்புடையவை.

சூத்திரங்கள், அளவீட்டு அலகுகளில் தேர்ச்சி பெற, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கேள்வி-பதில் பயிற்சிகள், சிறிய உடல் கட்டளைகளை வழங்குகிறார். இதேபோன்ற வேலை முறையானது, பள்ளி மாணவர்களால் பொருள், அளவு மற்றும் அவர்களின் உறவு பற்றிய கோரிக்கை மற்றும் தகவல்களின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. மேலும், குழந்தைகளுக்கு பாஸ்களுடன் பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அதற்கு பதிலாக, தோழர்களே, அவர்களின் அறிவின் அடிப்படையில், விதிமுறைகள் அல்லது எண்களைச் செருக வேண்டும். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் மாணவர்களுக்கு தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்க உதவுகின்றன, பத்தியின் உரை, அதன் தனிப்பட்ட பத்திகளை நம்பியிருக்கும். இயற்பியல் என்பது பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பாடமாகும், இது அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. சிக்கலின் உரையுடன் அறிமுகம் போது, ​​முக்கிய யோசனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு அறியப்படாத மதிப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, ஒரு தீர்வு வழிமுறை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. உரையின் உள்ளே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சின்னங்களுக்கும் கேள்வியின் அர்த்தத்திற்கும் இடையே ஒரு நேரடி தொடர்பு உள்ளது, இந்த தொடர்பை மாணவர் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்,

வரலாற்று பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

மனிதநேய சுழற்சியின் பாடங்களில் படித்தல்

ரஷ்ய மொழி மற்றும் பிற மனிதாபிமான துறைகளின் அனைத்து ஆசிரியர்களும் சொற்பொருள் வாசிப்பு எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இலக்கியப் பாடங்களில் (வேலை அனுபவத்திலிருந்து) நூல்களுடன் பழகுவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அவற்றின் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. உதாரணமாக, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, "செயின்-பை-செயின்" தொழில்நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது கதையுடன் அனைத்து தோழர்களுக்கும் ஆரம்ப அறிமுகத்தை உள்ளடக்கியது, பின்னர் ஒவ்வொன்றும் 1-2 வாக்கியங்களை வழங்குகிறது, இதன் விளைவாக, ஒரு முழு நீள உரை உருவாகிறது. பின்னர் ஆசிரியர், உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், குழந்தைகளிடம் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறார், இறுதியில் அவர்கள் படிக்கும் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறார். வாசிப்பைக் கற்பிக்கும் முறையில் கூடுதலாக சிறப்புப் பயிற்சிகள் உள்ளன. அத்தகைய வேலை முறை உரையின் பத்தியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள், அதை முடிக்க குழந்தைகள் அவர்கள் படித்த பொருள் பற்றிய விரிவான அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

வாக்கியங்களின் திருத்தம் மற்றும் திருத்தம், இதில் தர்க்கரீதியான பிழைகள் ஆரம்பத்தில் செய்யப்படும், சொற்பொருள் வாசிப்பையும் அனுமதிக்கிறது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலைகளின்படி வரலாற்றுப் பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் வரலாற்று காலங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் தனிநபர்களின் முக்கியத்துவத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள வேண்டும். ஒப்பீடு போன்ற ஒரு நுட்பம், ஆவணங்களில் உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைத் தேடுவது வரலாறு மற்றும் சமூக அறிவியலின் ஆசிரியருக்கு அவர்களின் பாடங்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை உருவாக்க உதவுகிறது.

ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

புவியியல் பாடங்களில் படித்தல்

ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களை ஒப்பிடும் போது: உரைகள், புகைப்படங்கள், வரைபடங்கள், சொற்பொருள் வாசிப்பு ஆகியவையும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உரை தகவல் தொடர்பான புவியியல் பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், புவியியல் வரைபடங்களை சரியாக "படிக்கும்" பள்ளி மாணவர்களின் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கிராஃபிக் தகவலைப் பற்றி அறிந்த பிறகு, தோழர்களே அதை பகுப்பாய்வு செய்து, உரைத் தகவலுடன் இணைத்து, தர்க்கரீதியான முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள். இந்த பாடப் பகுதிக்கு ஏற்றது மற்றும் தகவலின் மறுவடிவமைப்பு போன்ற புதிய பொருளைப் பெறுவதற்கான ஒரு முறை. நுட்பத்தின் சாராம்சம் ஒரு வகை வெளிப்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு மாற்றுவதில் உள்ளது. உதாரணமாக, வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள், குழந்தைகள் சைகைகள், முகபாவனைகள் மூலம் வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

ஆங்கிலப் பாடங்களுக்கு வாசிப்பின் முக்கியத்துவம்

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளின்படி ஆங்கில பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பு (முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) பல்வேறு செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, "மொசைக்" என்பது "தகவல் வங்கி" பிரிவை உள்ளடக்கிய ஒரு நுட்பமாகும், இதில் கேட்பதற்கு பல நூல்கள் உள்ளன. கட்டுரையின் ஒரு பகுதியை தோழர்களே அறிந்தவுடன், அவர்கள் தகவல்களைப் பரிமாறிக் கொள்கிறார்கள், ஒன்றாக அவர்கள் கதையின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். பெரும்பாலும் ஒரு ஆங்கில ஆசிரியர் தனது வேலையில் குறிப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார். உரையின் சிறு குறிப்பைத் தொகுக்கும்போது (ஆய்வு), மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் உரையைக் கேட்ட பிறகு, தோழர்களே ஒரு சுருக்கமான மறுபரிசீலனையை உருவாக்குகிறார்கள், அதன் அடிப்படையில் அவர்கள் முழு தகவலையும் மீட்டெடுக்கிறார்கள்.

வேதியியல் பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

இலக்கியத்தில் வாசிப்பு நுட்பங்கள்

இந்தப் பள்ளிப் பாடம் நூற்றுக்கு நூறு சொற்பொருள் வாசிப்பைப் பயன்படுத்துகிறது. இலக்கியப் பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மற்ற கல்வித் துறைகளிலிருந்து வேறுபட்டவை அல்ல. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய கிளாசிக்கல் படைப்பைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளும்போது, ​​​​எந்தவொரு பணியையும் போலவே, குழந்தைகள் முழு உரையையும் தனித்தனி பத்திகளாக (பத்திகள்) பிரிக்கிறார்கள், ஒவ்வொரு பகுதியும் தலைப்பிடப்பட்டு, மினி ஆய்வறிக்கைகளைப் பெறுகிறது. அவர்கள் தங்கள் சொந்த செய்திகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் ஆசிரியரின் கருத்தை மீண்டும் கூறுகிறார்கள். ஆர்வமானது "எதிர்பார்ப்பு" போன்ற ஒரு முறை, இது கதையின் உள்ளடக்கத்தை எதிர்பார்க்கும் திறனின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. இலக்கிய வினாடி வினாக்கள், வாக்கெடுப்புகள், குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், படைப்பின் உரைக்கு ஏற்ப ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டு, புத்தகங்களில் ஆர்வத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன. தர்க்கரீதியான மறுதொகுப்பு மற்றும் உடைந்த வரிசையின் மறுசீரமைப்பு ஒரு சங்கிலியை உருவாக்க உதவுகிறது, ஒரு ஒத்திசைவான உரை, ஒரு முழுமையான சிந்தனையைப் பெறுகிறது.

உயிரியல் படிக்கும் போது படிப்பது

சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் படிக்கும் போது, ​​சொற்பொருள் வாசிப்பும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உயிரியல் பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி, பாடத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்கப் பயன்படுகிறது, படித்த பொருள் பற்றிய புரிதலைக் குறிக்கிறது. பொருளின் தனித்தன்மை பல்வேறு அட்டவணைகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது. நூல்களுடன் பழகிய பிறகு, முக்கிய புள்ளிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை அட்டவணை வடிவில் ஏற்பாடு செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளைக் கேட்கிறார். மேலும், உயிரியல் பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பை வளர்க்க அனுமதிக்கும் நுட்பங்களில், நாங்கள் தேர்வுத் தாள்களைத் தனிமைப்படுத்துகிறோம். உண்மையான (தவறான) அறிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், பள்ளிக் குழந்தைகள் கல்விப் பொருட்களை அவர்களால் ஒருங்கிணைக்கும் அளவு, வீட்டுப்பாடத்தைத் தயாரிப்பது பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை நிரூபிக்கிறார்கள்.

சொற்பொருள் வாசிப்பின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றி

இந்தக் கருத்து குழந்தைக்குத் தேவையான தகவல்களை மட்டுமே பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது. சொற்பொருள் வாசிப்பை (முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்) பகுப்பாய்வு செய்வோம். ஆங்கில பாடங்களில், ஆசிரியர் அத்தகைய வாசிப்பின் மூலம், உரையின் முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், முக்கிய சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி வெளிநாட்டு மொழியில் ஒரு முழு கதையை எழுதவும் முயற்சிக்கிறார். ஒரு குழந்தை சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்களுக்கு பங்களிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்தால், அவர் பொருளை விரிவாக உணர முடியும், தனது சொந்த படங்களை உருவாக்க முடியும். கலந்துரையாடல், கலந்துரையாடல், கற்பனை, மாடலிங் ஆகியவை ஆசிரியரை அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கின்றன, புத்தகங்களை சிந்தனையுடன், புரிதலுடன் படிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன.

எந்தவொரு பணியின் சாரத்தையும் கண்டறிய, சொற்பொருள் வாசிப்பு எப்போதும் தேவைப்படுகிறது. கணித பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் கிளாசிக்கல் படைப்புகளின் ஆய்வுக்கு ஒத்தவை, ஆனால் சில நுணுக்கங்கள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கலின் உரையைப் படிப்பது மட்டும் போதாது, முக்கிய யோசனையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். தோழர்களே, தங்கள் வழிகாட்டியின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அவர்கள் கேட்கும் கேள்விக்கான பதிலைத் தேடும் உகந்த வழிமுறையைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

சொற்பொருள் வாசிப்பில் மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன:

  • அறிமுகம்;
  • படிப்பது;
  • பார்க்கிறது.

முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை உண்மைகள் மற்றும் அறிகுறிகளை பள்ளி மாணவர்களால் தெளிவாக புரிந்துகொள்வதன் மூலம் வாசிப்பு கற்றல் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது பொதுவாக மதிப்புமிக்க மற்றும் தகவலறிந்த தகவல்களைக் கொண்ட நூல்களில் நிகழ்த்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் பெற்ற அறிவை அடுத்த பள்ளி வாழ்க்கையில் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

அறிமுகப் பதிப்பு, பொருளில் உள்ள முக்கிய தகவல்களைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பார்க்கும் முறை மாணவர்களை உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அதில் முக்கியமான தகவல்களைக் கண்டறியவும், உரையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது.

வாசிப்பின் உதவியுடன், ஒரு நபரின் சமூகமயமாக்கல், அவரது வளர்ப்பு, வளர்ச்சி, மேலும் கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தற்போது, ​​​​நம் நாட்டில் சமூகத்தில் மாற்றங்கள் தொடர்ந்து நிகழ்ந்து வருகின்றன, புத்தகத்தின் பங்கு மற்றும் நிலை மாறி வருகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, சமூகவியலாளர்கள் பள்ளி மாணவர்களிடையே மட்டுமல்ல, நாட்டின் வயதுவந்த மக்களிடையேயும் வாசிப்பதில் ஆர்வத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வீழ்ச்சியைக் குறிப்பிடுகின்றனர். சுமார் 34% ரஷ்யர்கள் படிக்கவில்லை, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே வாசிப்பு கலாச்சாரம் குறைந்து வருகிறது. தொடக்கக் கல்வியின் கூட்டாட்சி கல்வித் தரத்தின்படி, கற்கும் திறன் கல்வியின் மிக முக்கியமான முடிவாகும். மாணவர் சுயாதீனமாக பொருளைப் படிக்க அனுமதிக்கும் உலகளாவிய திறன்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. UUD என்பது பல்வேறு வகையான பள்ளி வாழ்க்கைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இயல்புடையது.

சொற்பொருள் வாசிப்பின் உருவாக்கப்பட்ட திறன் ஒரு தீவிர அடித்தளமாக மாறும். அதன் உதவியுடன், மாணவர் தேடவும், புரிந்து கொள்ளவும், மாற்றவும், விளக்கவும், மதிப்பீடு செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார். இந்த நேரத்தில், வாசிப்பு, மாஸ்டரிங் கணினி கல்வியறிவுடன், பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு அடிப்படை திறமையாகும், இது சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்புகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளின் உயர் கல்வி செயல்திறனை உத்தரவாதம் செய்யும் 200 காரணிகளை அடையாளம் காண்கின்றனர். சொற்பொருள் வாசிப்பு முதல் திறமையாகக் கருதப்படுகிறது. வேதியியல் பாடங்களில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு நுட்பத்தின் அடிப்படையில் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. ஒரு நிமிடத்திற்கு 120-180 வார்த்தைகள் (ஏழாம் வகுப்பு மாணவருக்கு) இரசாயன சிக்கல்கள் மற்றும் சூத்திரங்களின் அர்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்ய போதுமானது. நடைமுறை மற்றும் ஆய்வகப் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​வேதியியல் பாடங்களில் சொற்பொருள் வாசிப்பைக் கற்பிப்பதன் மூலம் வாசிப்பு எழுத்தறிவை வளர்க்கலாம்.

அத்தகைய வாசிப்பின் அம்சங்கள் என்ன?

படித்த தகவலின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. உரையுடன் வழக்கமான அறிமுகத்திற்கு கூடுதலாக, மாணவர் தனது மதிப்பீட்டை, முக்கிய உள்ளடக்கத்திற்கான பதிலை அளிக்கிறார். இந்த வகையான தகவல் ஒருங்கிணைப்பின் கூறுகள் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன:

  • தனிப்பட்ட UDD இல் வாசிப்பு உந்துதல் பரிந்துரைக்கிறது;
  • ஒழுங்குமுறை UDD மூலம் பராமரிப்பு பணியை ஏற்றுக்கொள்வது;
  • சுருக்க மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, சொல்லகராதி, வேலை நினைவகம் ஆகியவை அறிவாற்றல் UDD இல் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன;
  • பேச்சு அடிப்படையில் வகுப்புத் தோழர்கள், ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைப்பது தொடர்பு UDDயில் உள்ளது.

பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் எழுத, படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் நேரம் பாதியாகக் குறைக்கப்பட்டது. அதே நேரத்தில், எல்லா பெற்றோரும் குழந்தைக்கு எழுத்துக்கள், வாசிப்பு ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக கற்பிக்க நேரம், வலிமை, ஆசை ஆகியவற்றைக் கண்டுபிடிப்பதில்லை. சிறு வயதிலேயே படிக்கும் அனைத்து வார்த்தைகளும் குழந்தையின் மனதில் இருக்கும், அவருடைய சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குகிறது. பாலர் குழந்தையோ அல்லது அவரது பெற்றோரோ புத்தகத்தின் மீது அன்பைக் காட்டவில்லை என்றால், பள்ளியில் படிக்கும் போது குழந்தைக்கு கடுமையான பிரச்சினைகள் உள்ளன. பேச்சு உருவாகவில்லை, அழகான மற்றும் சரியான வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறன் இல்லை, படித்த பொருளை ஒத்திசைவாக முன்வைக்க முடியாது. அர்த்தமுள்ள வாசிப்புடன், பாலர் குழந்தைகள் தெளிவான படங்களை உருவாக்குகிறார்கள், அதன் அடிப்படையில் குழந்தையின் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கும் வழக்கமான திறனைத் தவிர, அதை அர்த்தமுள்ளதாகச் செய்ய அவருக்குக் கற்பிப்பது முக்கியம். தொடங்கும் "வாசகர்கள்" உரையை முழுமையாக உணர முடியாது, முக்கிய புள்ளிகளை தாங்களாகவே முன்னிலைப்படுத்த முடியாது, துண்டுகளாக பிரிக்கவும். அவர்கள் படிக்கும் விஷயங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது கடினம். காரணம் ஒரு சிறிய வாழ்க்கை அனுபவம், அதிகப்படியான உணர்ச்சி, உருவாக்கப்படாத பேச்சு கலாச்சாரம்.

வாசிப்பு திறன்களின் உருவாக்கம்

வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் மூன்று நிலைகளைப் பற்றி மெத்தடிஸ்டுகள் பேசுகிறார்கள்.

பகுப்பாய்வில் உச்சரிப்பு, உணர்தல், படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதைப் புரிந்துகொள்வது, எழுத்தறிவு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்திற்கு ஏற்றது.

செயற்கை என்பது குழந்தையின் வாசிப்புடன் தொடர்புடையது எழுத்துக்களில் அல்ல, ஆனால் முழு வார்த்தைகளிலும். இந்த நிலை வந்த பிறகு, வாசிப்பு, உரையைப் புரிந்துகொள்வது, நினைவகத்தில் புதிய தகவல்களைத் தக்கவைத்தல் ஆகியவற்றில் உள்ளுணர்வு தோன்றும். இந்த நிலை தொடக்கப் பள்ளியில் இரண்டாம் ஆண்டு கல்விக்கு பொதுவானது.

ஆட்டோமேஷன் சிறந்த வாசிப்பு நுட்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கதையின் முக்கிய யோசனையை மீண்டும் உருவாக்கும் திறன், கலை வழிமுறைகள் மற்றும் கலவையைப் பயன்படுத்தி. ஆசிரியர் கேட்கும் அனைத்து கேள்விகளுக்கும் குழந்தை சுதந்திரமாக பதிலளிக்கிறது, கதையிலிருந்து பெறப்பட்ட உணர்ச்சிகரமான பதிவுகளை சகாக்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறது.

ஆசிரியர் விரும்பிய செயல்பாட்டு முறையை உருவாக்க முடிந்தால், பகுப்பாய்விலிருந்து தானியங்கி நிலைக்கு மாறுவது வலியற்றதாக இருக்கும், இரண்டாம் தலைமுறை GEF முழுமையாக செயல்படுத்தப்படும்.

முடிவுரை

ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு வெற்றிகரமான உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவராக மாற, கல்வித் திட்டங்களை முழுமையாக மாஸ்டர் செய்ய, அவருக்கு சரியான நேரத்தில் அர்த்தமுள்ள வாசிப்பைக் கற்பிப்பது முக்கியம். விரும்பிய முடிவைப் பெற, ஆசிரியரின் முயற்சி மட்டும் போதாது. அவரது பெற்றோர்கள் அவருக்கு உதவ வேண்டும், மாணவர் அவர்களே. தொடக்கப் பள்ளியில் GEF இன் இரண்டாம் தலைமுறையின் அறிமுகத்தின் செயல்திறனைக் கண்டறிவதன் ஒரு பகுதியாக நடத்தப்பட்ட புள்ளிவிவர ஆய்வுகளின் முடிவுகள் அர்த்தமுள்ள வாசிப்பின் முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துகின்றன. இது ஒரு சிக்கலான கணித மற்றும் உடல் பிரச்சனை, ஒரு இரசாயன எதிர்வினையின் வழிமுறை, ஒரு உயிரியல் உயிரினத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள், பூமியின் மேலோடு, காற்று, நீர் ஷெல் ஆகியவற்றில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றை சமாளிக்க குழந்தைக்கு உதவுகிறது. ஆரம்ப பள்ளியில், இத்தகைய நடவடிக்கைகள் முதன்மையாக தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.


லெக்சிகல் அனுபவத்தில் வாசிப்பு வகையின் நோக்கம் மற்றும் தேர்வு பற்றிய புரிதல் . இலக்கிய அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.
- எந்த உறுதிமொழிகளையும் செயல்படுத்தவும் .

உரையின் கட்டமைப்பானது உரையுடன் பணிபுரியும் வெவ்வேறு கட்டங்களில் தோன்றும், மேலும்
பள்ளியில் குழந்தையின் பல்வேறு வெற்றிகரமான கற்றல், அவரது கற்றல் திறனின் குறிகாட்டியாக
சமூகத்தில் செயலில் பங்கேற்பது.

ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அடிப்படை தகவல்.


- "நுட்பமான" கேள்விகளை அடையாளம் காணவும் - எளிய, ஒற்றையெழுத்து பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள் ; "தடிமனான"
பணிகள், பணிக்கான கேள்விகளை உருவாக்குதல், இதற்கு நீங்கள் பதிலளிக்க வேண்டும்
என்றால் என்ன நடக்கும் என்று யூகிக்கவும் ...?
பயன்படுத்தப்படாத தரவு அப்படியே இருக்கும்; கூடுதல் தரவு தேவை.

கேள்விகள்.  

ஆசிரியர்
விளக்கம், மதிப்பீடு செய்தார்.
தலைப்புகளுடன்: முன்மொழியப்பட்டவற்றில் மிகவும் துல்லியமானதைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உரையின் தலைப்பு
1. ஆசிரியர் நோட்புக்கை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்க மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறார்.
கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் படி;

ஆச்சரியம், ஆச்சரியம், சில உண்மைகளை நினைவூட்டியது, சில சங்கதிகளை ஏற்படுத்தியது;
உரையில் நிகழ்வுகளின் வரிசை.

கதாபாத்திரங்களை வகைப்படுத்த ஆசிரியரின் கருத்துக்கள் மீது;

3. தடிமனான வார்த்தைகள் என்ன? ஏன்? 
5. பெயர்ச்சொல் (தலைப்பின் பத்திப்பெயர்ப்பு).

கற்கும் திறனின் அடிப்படைகளின் பள்ளி மாணவர், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்புக்கு பங்களிக்கிறது.
ஆசிரியர் / திருத்தியவர் ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ். - எம்.: அறிவொளி, 201

முக்கியமான விஷயம். கே.டி.உஷின்ஸ்கி

எழுத்தாளரின் மற்றும் கதாபாத்திரங்களுக்கான சொந்த அணுகுமுறை;

முதன்மையில் சொற்பொருள் வாசிப்பை உருவாக்கும் நிலைகள்

வரவேற்பு "நீங்கள் நம்புகிறீர்களா

- அறிமுகமில்லாத
தகவலுடன் வேலை செய்யுங்கள், கேள்விகளை உருவாக்குங்கள், ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள்
1. பெயர்ச்சொல் (தலைப்பு).
முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தகவலின் வரையறை;

மற்றும் சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்கள் கணினியில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், நுட்பங்களை சிக்கலாக்கும் மற்றும்

வரவேற்பு "மெல்லிய" மற்றும் "தடித்த" 
தகவலின் கேள்விகள்.
வரைபடங்கள்.

உரையின் உள்ளடக்கத்தை துல்லியமாகவும் முழுமையாகவும் புரிந்து கொள்ளுங்கள், அனைத்து விவரங்களையும் நடைமுறையில் பிடிக்கவும்


ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்துடன் படித்ததை ஒப்பிட்டு, தகவல்களின் வெற்றிகரமான மதிப்பீட்டிற்கான சொற்பொருள் வாசிப்பின் மதிப்பு .
அச்சிடப்பட்ட
சொற்பொருள் மற்றும் உணர்ச்சி மேலோட்டங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்;

சொற்கள்

உலக அறிவின் கருவி மக்களின் வாழ்வில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இல்


"தடிமனான" மற்றும் "மெல்லிய" அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் விசாரிக்கும் உரைகள்
, பல்வேறு முக்கிய வார்த்தைகளில் தேவையான தகவல்களைப் பயன்படுத்தி , பணியின் பொருளைப் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொண்டு "மொழிபெயர்க்கவும்"

"
உங்கள் சொந்த இலக்குகளை அடைய, அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள
, வேலையின் அம்சங்களை உள்ளடக்கத்தில் இருந்து நீங்களே படித்துக்கொள்ளுங்கள்.

(தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) வாசிப்பு, குறிப்பிட்ட தகவலைக் கண்டறிவது,
அது என்ன தொடர்புகளை ஏற்படுத்தியது, என்ன எண்ணங்களைத் தூண்டியது.

முக்கிய தகவலைப் பிரித்தெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வாசிப்பு அல்லது முக்கிய
(படிக்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மிக முக்கியமானது) சொற்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல். இந்த நுட்பம் உங்களை விரைவாக இயக்க அனுமதிக்கிறது

- தேடுதல் / பார்ப்பது
சோஸ்னோவ்ஸ்கயா ஓ.வி. ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள். -
பட்டறை. எல்லாம் ஆசிரியருக்குத்தான். - 2012. - எண். 6

நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா…?
தகவல்.

கணிதப் பணியின்
மிகப்பெரிய உரையில் வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வின் படி .
மாணவர்களின் தொடர்பு தொடர்புகளின் இந்த வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது,
தலைப்பு: "வட்டம் மற்றும் வட்டம்"
வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு தகவல்களைப் படித்து செயலாக்குவதற்கான வழிகள்.

"தடித்த" கேள்விகள் ஏன் என்பதை விளக்குங்கள்....?
உருவக மற்றும் சொற்பொருள் வாசிப்புக்கான முன்நிபந்தனைகள். மாணவர்களின் கற்பனை, அதன் வளர்ச்சி மற்றும்
கல்விப் பொருட்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நம்பியிருப்பது, உருவாக்கப்பட்ட திறன் என்பது
வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை.

அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் கல்வித் தரம். // [மின்னணு வளம்]
முக்கிய யோசனையை வெளிப்படுத்துகிறது;

உரை அல்லது புத்தகத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம்;

ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து பாடங்களிலும் IEO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகள்

3-4
உண்மையா...?

முக்கிய சலுகை? 

- பிரதிபலிப்பு
உணர்வு. உணர்வில் ஈடுபட்டுள்ள ஆளுமையின் உளவியல் கோளங்களை ஒத்திசைத்தல்
நோக்கம்: ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு,
தகவல்களை கட்டமைத்தல், ஒருவரின் கருத்தை பிரதிபலிக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் திறன்களை உருவாக்குதல். குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்

- உரையின் ஆசிரியருடன் உரையாடல்

உரையின் உணர்ச்சி தன்மை;


2. படிக்கும் செயல்பாட்டில் , ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் இது ஒரு சிறப்பு நிலை என்று மாணவர்கள் இடது பக்கத்தில் எழுத வேண்டும் . இது இளையவர்களில் உருவாவதோடு தொடர்புடையது

- வாசகர்களின் வளர்ச்சி
ஆசிரியருக்கு வழங்கப்படும், ஒரு வகையான "ஆசிரியருடன் உரையாடல்" நடத்துகிறது.

சுய கல்வி.

-
பயிற்சிப் பணிகளின் பகுப்பாய்வு, அறிவுறுத்தல்கள், பணியைப் படிக்க திறன்களின் வளர்ச்சியைப் பயன்படுத்துதல்,
இது வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குகிறது மற்றும் வளர்ச்சியின் அடுத்த முக்கியமான கட்டமாக, பேச்சு என்பது
தலைப்பு மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உரையின் உள்ளடக்கமாகும். ; அடிப்படை புரிந்து கொள்ள

- தீர்மானித்தல்
இது ஒரு சொற்றொடரை குரல் மூலம் முன்னிலைப்படுத்துவதாகும். இங்கே அடிப்படை பள்ளியில் ஒரு தடையற்ற ஆனால் நம்பகமான
செயல் உள்ளது: செயலிலிருந்து சிந்தனை வரை. வேலை அமைப்பு: ஒரு வழிகாட்டி

4. கிளிமானோவா எல்.
வாசிப்பில் படிக்க கற்றுக்கொள்வது (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்). நுட்பங்களை ஒரு சிக்கலான இரண்டிலும் பயன்படுத்தலாம், எனவே
ஒவ்வொரு பணியும் ஒரு சுய அறிவுறுத்தலில், செயல்களின் வழிமுறையில்;

உரையின் படத் திட்டம், திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும், இது மாணவர்களின் அறிவை உண்மையாக்குவதற்கும் உரையின் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கத்திற்கும் பங்களிக்கும் உலகளாவிய நுட்பமாகும்
 .
மாஸ்டரிங் கற்றல் வாசிப்பு,
SHMO இல்

பின்வரும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

பணியின்  உங்கள் சொந்த சுருக்கமான பதிவில் "நிறுத்தங்களுடன் படித்தல் "


சொற்பொருள் வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்கள்

பாடத்தில் உள்ள செயல்பாடுகள், அதாவது ஜோடி மற்றும் குழு
தகவல்களின் பயன்பாடு தற்போது பயனுள்ளதாக இருக்கும்;

உங்களிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படும் நிறுத்தங்களுடன் கூடிய உரை.
ப்ராஸ்பெக்டஸ்கள், விளம்பரப் பொருட்கள் போன்றவை பற்றிய கேள்விகள் .

பணியில் உள்ள சொற்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் படிக்கும் திறன்.

படிக்கப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை கணிக்கவும்;

வரவேற்பு "கேள்விகள்

நூலியல் பட்டியல்:

அட்டவணைகள், விளக்கப்படங்கள்»

- சொற்றொடர் அலகுகளுடன் பணிபுரிதல்

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்தில் (அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி.,
மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் சமூக
வாசிப்பின் சாதனை ஆகியவற்றின் நோக்கங்களுக்காக, நவீன தகவல் சமுதாயத்தில் வாசிப்பு என்பது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

GEF இல், பாடங்களைப் பிரதிபலிக்கும்
வகையில், பின்வரும் முறைகள் மற்றும் வேலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

பிரித்தெடுக்கப்பட்ட தகவலைப் புரிந்துகொள்வது. இந்த கவனமாக வாசிப்பது மற்றும் படித்ததை ஊடுருவுவது
அட்டவணைகளை வரைய உதவுகிறது:
பாடத்தின் ஒரு வழியாக ஒரு அட்டவணை, மாணவர்களின் தயாரிப்பு நிலை, பொருளின் உள்ளடக்கம் போன்றவை.

படித்த பிறகு எளிய முடிவுகள்.

வரவேற்பு “
உணர்ச்சி அனுபவம் உட்பட வாசிப்பின் தொகுப்பு (படத்திலிருந்து வார்த்தை வரை). உருவாக்கம்
என்ன வித்தியாசம்...?


கருத்துகளை தொடர்புபடுத்த வேலை செய்யுங்கள். தலைப்பைப் படித்த பிறகு, மாணவர்கள்
தவறான அறிக்கைகளை உருவாக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். 

சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்களின் உருவாக்கம்
மற்றும் வளர்ச்சி.

3. Bondarenko G. I. திறன்களின் வளர்ச்சி

1 வகுப்பு

-லீன் 2.
ஆசிரியர் பணியை அமைக்கிறார் - இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களை ஒப்பிட்டு, தரவு ஒப்பீடு

பயிற்சிகளுடன் கூடிய திறன்களை உருவாக்கும்
படிகள் முடிந்தவரை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்
4. நீங்கள் உரையை உரக்கப் படித்தால், அது என்ன என்பதை எவ்வாறு தெளிவுபடுத்துவீர்கள்?

சொற்பொருள் வாசிப்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் நிலைகள்

உரையின் சிந்தனை, வாசிப்பின் போது உள்ளடக்கத்தை கணிக்க; மாற்றங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்

திறமை,
கற்றல்.

2. கூட்டாட்சி அரசு

உணர்வுபூர்வமாக

"சின்குயின்"
புஷ்னின்ஸ்க் மேல்நிலைக் கல்விப் பள்ளி


- பிரச்சனை மற்றும் உரையின் முக்கிய யோசனையை உருவாக்குவதன் மூலம் கண்டுபிடிக்கவும் .


பல்வேறு வகையான நூல்கள் உட்பட பொருள் கண்டறிதல் .

உருவாக்கவும் (உங்கள் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான உரைகளை உருவாக்கவும்). .

2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி கணினியில் செயல்படுத்துவது அவசியம், நுட்பங்களை சிக்கலாக்கும் மற்றும்
அவற்றின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய அவசியம்;

1. மாணவர்கள் உரையைப் படிக்கிறார்கள், கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள்.
உரையைப் படிக்கவும்)

உதாரணமாக எளிமையான அட்டவணைகள்:
நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்....?

ஆரம்ப பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு மனநல நடவடிக்கைகளில் கற்பித்தல்
மற்றும் பாடத்தின் தலைப்பைப் படிப்பது தர்க்கரீதியானது.


உங்கள் பார்வையை முன்வைத்தல் ; முதன்மை வகுப்புகளில் கூறப்பட்டதை ஆதரிப்பது போல் வாதிடுவது
//பள்ளி 2007

சொற்பொருள் வாசிப்பு - அதிகபட்சம்

உருவகமாக
ஆசிரியர் பின்வரும் வழியில் உரையுடன் பணிபுரிய பரிந்துரைக்கிறார்: "
சக்திவாய்ந்த தகவல் ஓட்டங்களின் நிலைமைகளில் நாங்கள் படிப்போம், அதிக அளவு தேவையற்றது உள்ளது.

வலதுபுறத்தில் உள்ள சொற்பொருள்
ஒரு சுருக்கமான வர்ணனையை எழுதுவதாகும்: ஏன் இந்த தருணத்தை ஆச்சரியப்படுத்துகிறது,
சொற்பொருள் வாசிப்பு அனைத்து UUD மற்றும் முக்கிய செயல்களின் அடித்தளமாகும்.
ஒரு அட்டவணையில் உரையைப் படிக்கவும் .

வாசிப்பு வழிமுறைகள். உருவக-உணர்ச்சி-சொற்பொருள் வாசிப்பின் உருவாக்கம்.

படி

கேள்விகளுக்கான பதில்கள் (எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி).

விண்ணப்பம்

டெர்குனோவா ஓ.வி.

"பணிக்கான கேள்விகளை வரைதல்" 
கேள்விகள், குழுவில் ஒரு விவாதத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

படிக்கும் போது அவர்களின் உணர்ச்சி நிலை.

மற்றும் தனித்தனியாக. இலக்குகளைப் பொறுத்து, இந்த நுட்பங்களை நீங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் இணைக்கலாம்.

-முடியும்

அடிப்படையாக
இருந்ததா ...? இருக்கும்…?
இந்த தலைப்பில் உரையின் சுயாதீன ஆய்வுக்கான உந்துதல்.

- முன்னிலைப்படுத்த

"இரட்டைப் பதிவுகளின் நாட்குறிப்பு"
1. உரையைப் படியுங்கள்.
இளைஞர்களுக்கான மூலோபாய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த திறன் // கல்வியியல்
பின்தொடர்தல் பகுதி".

உள்ளடக்கிய பொருள் தொடர்பான மூன்று "மெல்லிய" மற்றும் மூன்று "தடித்த" கேள்விகள்.
தொடக்கப் பள்ளியில் கேள்விகளை உருவாக்கும் திறனையும், ஜி.ஐ. பொண்டரென்கோ
// தொடக்கப் பள்ளி பிளஸ்:

உரைத் தகவலுடன் விளக்கப் பொருளை ஒப்பிடுதல் .

- அறிமுகம்

வாசிக்கப்பட்ட உரையின் உதவியுடன் பல்வேறு சூழ்நிலைகளை விளக்குதல் .

நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்….?

இது சுவாரஸ்யமாக இருந்தது இது புதியது இது புரிந்துகொள்ள முடியாததாக இருந்தது

வரைகலை-வாய்மொழி குறியீடு. மொழி உணர்வின் உருவாக்கம்.


(சிந்தனை, மெதுவான, கலை) வாசிப்பு தகவல்தொடர்பு பணியின் சார்புகளை எதிர்பார்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது ;

ஒரு குறுகிய உரையின் தலைப்பு;

மாணவர் சுயாதீனமாக உரையைப் படிக்கிறார், வாசிப்பின் போது கேள்விகளை சரிசெய்கிறார், அவர்
அடிக்குறிப்புகள் மற்றும் பள்ளி விளக்க அகராதியைப் பயன்படுத்துகிறார்;

உரையுடன் ஆரம்ப அறிமுகத்தின் போது கூட அட்டவணை வகைகளைப் பயன்படுத்தலாம்,
இது பாடத்தின் தொடக்கத்தில், தலைப்பு அறிவிக்கப்பட்ட பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

படித்த உரையின் அடிப்படையில், உங்கள் பார்வையை நிரூபிக்கவும்,
M.: 2000 ஐ மறுக்கவும்

யோசனைகள், வாங்கிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, படைப்பு திறன்களை காட்ட.

5. ல்வோவ் எம்.ஆர்., கோரெட்ஸ்கி வி.ஜி.
தகவல் உணர்வின் அடையாளக் குறியீட்டிலிருந்து நகர்த்துவதற்கான வழிகள்

2020 - 2021 கல்வியாண்டு

- உருவக-உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் சேர்க்கும் அடிப்படையில் சொற்பொருள் வாசிப்பு
https://i2.wp.com/i2.wp.com/standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

உரையின் சொற்களின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளுக்கு;

முதலியன

- வாசிப்பு நுட்பம்


உரையின் வரைவு ; எழுதப்பட்ட பணிகளின் செயல்திறனின் அடிப்படையில் ஒருவரின் பார்வைக்கு ஆதாரம்
(கேள்விகளுக்கு பதில்; அறிக்கை
நோக்கம்: சிந்தனைமிக்க வாசிப்பு திறன்களை
உருவாக்குதல். சுதந்திரமான வாசிப்பு மற்றும் உரையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது
நோக்கம்: மாணவர்களின் வளர்ச்சி ' தாங்கள் படிப்பதில் முக்கிய கருத்துகளை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான திறன்கள், முக்கிய
அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு, அது தெளிவாக
அல்லது வரையக்கூடிய படைப்புகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​தலைப்பின் மூலம் உள்ளடக்கத்தை கணித்து அறிக்கைகளை வெளியிடுவது சாத்தியமாகும்.

தகவலின் மாற்றம்
, மற்றும் எங்கள் பணி இதை எப்படி களைவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது

மாணவர்கள் ஒரு பணியை வழங்குவதைத் தீர்மானித்தல்
: தலைப்பில் கேள்விகளை உருவாக்கவும், பத்தியின் உரை மற்றும்

சொற்பொருள் வாசிப்பு வகைகள்

நோக்கம்: படிக்கும் போது உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்த.
எழுதப்பட்டது. 


பணியை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனைப் புரிந்துகொள்வது .

சொற்பொருள் வாசிப்பை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

2. உரையில் என்ன வார்த்தைகள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன? எத்தனை முறை? 


- ஒரு அட்டவணை அல்லது விளக்கப்படத்தில் எழுதி வேலை செய்யுங்கள்.

வார்த்தைகள்-படங்களின் திறமையை உருவாக்க வரவேற்பு
உத்தி உங்களை அனுமதிக்கிறது

படிக்க மற்றும் படித்ததை எப்படி புரிந்துகொள்வது - இது
விதியின்படி பல அறிக்கைகளுக்கான தொடர்பு: உண்மை - "+", உண்மை இல்லை - "-".

"நமது சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கின் தொகுப்புடன் வாசிப்பது, சொற்பொருள் கற்பனையை
கற்பிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது.

சுயாதீனமாக புதிய அறிவைப் பெறுங்கள், மேலும் எதிர்காலத்தில் அவர்கள்
ஆசிரியருக்கான அடிப்படையை உருவாக்குவார்கள், இது மென்பொருளைப் பற்றி மிகவும் அர்த்தமுள்ள புரிதலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

உருவாக்கம்
- உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் வாசிப்புக்கு மாற்றத்துடன் உருவக வாசிப்பு. மீது நம்பிக்கை

1. குரோபியாட்னிக் ஐ.வி. உரையுடன் பணிபுரிவதற்கான சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திறன்களைப் படிப்பது "மெட்டா-பொருள்" இயல்பு மற்றும் வாசிப்புத் திறன்களின்
அமைப்பால் மிகவும் எளிதாக்கப்படுகிறது, உலகளாவிய கல்வி மாணவர்கள் படிப்பின் இலக்கை அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் , பாடப்புத்தகத்தின் உரைக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள் " 



சொற்பொருள் வாசிப்பைக் கற்பிக்க
, உரை பகுப்பாய்வு உதவியுடன் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை சொற்பொருள் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றால், பிறகு

"நுட்பமான" கேள்விகள் யார்..? என்ன…? எப்பொழுது…?

- முக்கிய வார்த்தைகளுடன் பணிபுரிதல்
தலைப்பைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும் நேர்மறையான ஒன்றை உருவாக்குவதற்கும் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது
, கல்வி உரையை வேண்டுமென்றே படிக்கும் திறன் உருவாகிறது, சிக்கலானவற்றைக் கேட்கிறது
- இது எதையும் குறிக்காது;
உரையில்
சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் உள்ளன, அவற்றின் அர்த்தங்கள் தெளிவாக இல்லை, மேலும் கவனமாக இருக்க வேண்டும்

6. உலகளாவிய பயிற்சியை உருவாக்க
முடியுமா...? முடியுமா...?
விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து கேள்விகளிலும் பல்வேறு வகையான வாசிப்பை உருவாக்குவதன் விரும்பிய முடிவு
- விரிவான, விரிவான பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள்.
முழுமையான மற்றும் துல்லியமான தகவலைப் பிரித்தெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட (முக்கியமான) வாசிப்பு

வரவேற்பு "வீடியோ மற்றும் ஆடியோ கருவிகள் மூலம் உண்மை மற்றும் தகவல் பாய்கிறது , உள்ளடக்கத்தையும் பொருளையும் புரிந்துகொள்ள
நேரடி உரையின் கண்கள் மூலம் படிக்கவும் .
வளர்ச்சிக்கான பங்கு மூலம் வாசிப்பு

- எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்

சொற்பொருள்
முக்கிய யோசனை உரையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது;

தொடக்கப் பள்ளி மாணவருக்கு வாசிப்பு உணர்ச்சிகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வாசிப்புத் திறன் வழங்குகிறது
- உணர்ச்சி ரீதியாக உணர்திறன்
, அட்டவணைகள், ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து தகவல்களைக் கழித்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்
// மின்னணு வளம் www.school 2100. ru

அதிகப்படியான மற்றும் அடிப்படையில் தேர்வு - புதிய அறிவு.

அர்த்தமுள்ள திறன்களை உருவாக்க வாசிப்பு நுட்பத்தை மேம்படுத்துதல்

முனிசிபல் ஸ்டேட்
யூ ... " 

உத்தியானது சூழ்நிலை அல்லது உண்மைகளை மதிப்பிடும் திறனை உருவாக்குகிறது,
சின்குவைனை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் -" வெற்று வசனம் ", ஒரு ஐந்து வரி முழக்கம் (பிரெஞ்சு சிங் - ஐந்து), இதில்

- பரிந்துரைக்கப்பட்ட கதைகள்

இளைய மாணவர்கள் பின்வரும் வகையான சொற்பொருள் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்:

இந்த மாதிரியான கேள்விகள் கணித பாடம் முழுவதும் எழுகின்றன.
பள்ளிக்கூடம் முடியும்

-
ஆதாரங்களை உருவாக்குதல்: அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள், கலைக்களஞ்சியங்கள் போன்றவை.

வாசிப்பு என்பது பல முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து சரியான பதிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் ஹீரோக்களின் நடத்தையை ஊக்குவிக்கும் திறன் ;


எழுதப்பட்ட நூல்களைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைப் பிரதிபலிக்க, நம்மைச் சுற்றி அவற்றைப் பயன்படுத்த ஒரு நபர் . அவர்கள் எல்லா இடங்களிலும் இருக்கிறார்கள். தற்போது எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்திருந்தாலும் பரவாயில்லை

- மாணவர் புரிதலைச் சரிபார்க்கவும், வகுப்பின்
உள்ளடக்கத்தைக் கணிக்கவும் அனுப்பலாம்

சிங்க்வைன் அமைப்பு.
உரையின் அமைப்பு கண்டறியப்பட்டு, சதி வளர்ச்சியின் நிலைகளை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்.

உருவாக்கப்பட்ட உரையின் முக்கிய சொல்லுக்கு ஒத்திசைவை எழுத ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.
பர்மென்ஸ்காயா ஜி.வி., வோலோடர்ஸ்கயா ஐ.ஏ. முதலியன) சொற்பொருள் வாசிப்பின் செயல்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன,
சொற்பொருள் வாசிப்பைக் கற்பிக்கும் செயல்முறை, இளைய மாணவர்கள் நூல்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்: புரிந்துகொள்வது, பகுப்பாய்வு செய்வது, ஒப்பிடுவது, மாற்றியமைத்தல்,

அர்த்தமுள்ள தன்மை

- இது தொடர்பான பல்மதிப்பீடுகளுடன் பணிபுரிதல்
:

புத்தகத்தின் தன்மை (தீம், வகை, உணர்ச்சி வண்ணம்) அட்டை, தலைப்பு,
சொற்பொருள் வாசிப்பு ஆகியவற்றின் படி, அனைத்து UUDகளும் உருவாகின்றன: தேடல், புரிதல், மாற்றம்,

விசையைத் தேடுங்கள்
(தகவல் அலகுகள்), ஒரு குறிப்பிட்ட உண்மை;

நோக்கம்: படிக்கும் போது கேள்விகளைக் கேட்கும் திறனை உருவாக்குதல், விமர்சன ரீதியாக
4. நான்கு வார்த்தை சொற்றொடர் (விளக்கம்).
வாசிப்பு பின்வரும் திறன்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது:

வாசிப்பு என்பது ஒரு தரம்

தகவலுடன் பணிபுரியும் முறைகள் இன்று கற்பிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக உள்ளன. படித்தல் 2. இரண்டு உரிச்சொற்கள் (விளக்கம்).


-பதில்
3. மூன்று வினைச்சொற்கள் (செயல்).
நிறைய வாசிப்பின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உரையுடன்,
வலியுறுத்தல்கள் மற்றும் அதன் மறுப்பு;
செயல்களின் உதவியுடன் பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் விளக்கம் . இதன் பொருள், ஒவ்வொரு பாடத்திலும், வாசிப்பின் நாடகமயமாக்கலில் பணி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்
- உணர்ச்சிக் கோளத்தின் தொகுப்புக்கான அடிப்படை. கிடைக்கக்கூடிய எல்லா தரவையும் பயன்படுத்த வகை
கேள்விகளின் உருவாக்கம்

;
பல பழமொழிகளில் இருந்து மிகவும் துல்லியமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் வேலையின் யோசனை

 "ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் திட்டமிடப்பட்ட அறிவாற்றல் மெட்டா-பொருள் முடிவுகளை அடைவதற்கான நிபந்தனையாக சொற்பொருள் வாசிப்பின் தொழில்நுட்பம்"

            பள்ளியில், வாசிப்பு கற்பித்தல், உரையுடன் வேலை செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. நவீன பள்ளியில், "சொற்பொருள் வாசிப்பு" என்ற சொல் தோன்றியது, இது ஒரு முழு தொழில்நுட்பமாக வளர்ந்துள்ளது. GEF ஒரு இடைநிலை பாடத்திட்டத்தை வழங்குகிறது "சொற்பொருள் வாசிப்பு மற்றும் உரையுடன் வேலை செய்வதற்கான அடிப்படைகள்." மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்காலத் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான வாசிப்புத் திறனின் அடித்தளங்களை உருவாக்குவதையும் மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது இந்த திட்டம், தொடர்ச்சியான கல்வி மற்றும் சுய கல்வி, வேலை மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகிறது. இன்று, வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் கணினி திறன்களுடன் சேர்ந்து, நீங்கள் உற்பத்தி ரீதியாக வேலை செய்ய மற்றும் வெவ்வேறு நபர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கும் அடிப்படை திறன்களில் ஒன்றாகும். வாசிப்பு என்பது ஒரு உலகளாவிய திறன்: இது கற்பிக்கப்படும் ஒன்று மற்றும் அதன் மூலம் ஒருவர் கற்றுக் கொள்ளும் ஒன்று. என விஞ்ஞானிகள் கண்டறிந்துள்ளனர் ஏறத்தாழ 200 காரணிகள் மாணவர் செயல்திறனைப் பாதிக்கின்றன. காரணி # 1 என்பது வாசிப்புத் திறன் ஆகும், இது அனைத்தையும் ஒன்றிணைப்பதை விட கல்வி செயல்திறனில் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அனைத்து பாடங்களிலும் திறமையானவராகவும், பிற்கால வாழ்க்கையில் ஒரு நபர் நிமிடத்திற்கு 120-150 வார்த்தைகளைப் படிக்க வேண்டும் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. தகவலுடன் பணிபுரியும் வெற்றிக்கு இது அவசியமான நிபந்தனையாகிறது. 

இன்று ஒரு திறமையான வாசகருக்கு கல்வி கற்பிப்பது அவசியம். வாசிப்பு எழுத்தறிவை வளர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று அர்த்தமுள்ள வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு மூலோபாய அணுகுமுறையாகும்.

சொற்பொருள் வாசிப்பு என்பது வரைகலை வடிவமைத்த உரைத் தகவலின் கருத்து மற்றும் தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் பணிக்கு (A. A. Leontiev) இணங்க தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் மனப்பான்மையில் செயலாக்கம் ஆகும்.

சொற்பொருள் வாசிப்பு என்பது ஒரு வகை வாசிப்பு ஆகும், இது வாசகரால் உரையின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி., பர்மென்ஸ்காயா ஜி.வி., வோலோடர்ஸ்கயா ஐ.ஏ., முதலியன)

வாசிப்பு என்பது ஒரு பன்முக செயல்பாடாகும். 1) ஒருபுறம், அதிக அளவிலான தகவலுடன் பணிபுரியும் போது கல்வியறிவு வாசிப்பு திறன் அவசியம். இது வேலையில் பெரியவர்களுக்கும், பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் வெற்றியை உறுதி செய்கிறது. 2) மறுபுறம், மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் வாசிப்பு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இறுதியாக, வாசிப்பு ஒரு கல்விச் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, இது ஒரு நபரின் மதிப்பீடு மற்றும் தார்மீக நிலையை உருவாக்குகிறது.

வாசிப்பு வகைகள்:

• கற்றல் (உரையில் உள்ள தகவல்களின் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான புரிதல் மற்றும் பல்வேறு கல்வி நோக்கங்களுக்காக அதன் போதுமான இனப்பெருக்கம்)

• அறிமுகம் (இது விரைவான வாசிப்பு வகையாகும், இதன் பணியானது ஒவ்வொரு பத்தியின் (ஒவ்வொரு பகுதியும்) மற்றும் ஒட்டுமொத்த உரையின் முக்கிய யோசனைகளைப் புரிந்துகொள்வது, அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கத்திற்கான சிறப்பு அமைப்பு இல்லாமல் அதன் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வது).

பார்வை

சொற்பொருள் வாசிப்பு என்பது அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் மெட்டா-பொருள் விளைவாகும், மேலும் இது ஒரு உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கையாகும். அனைத்து உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் சொற்பொருள் வாசிப்பின் கூறுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: தனிப்பட்ட UUD - வாசிப்புக்கான உந்துதல், கற்றலுக்கான நோக்கங்கள், தன்னையும் பள்ளியையும் நோக்கிய அணுகுமுறை; ஒழுங்குமுறை UUD - மாணவர் கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது, செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு. ; புலனுணர்வு UUD இல் - தருக்க மற்றும் சுருக்க சிந்தனை, வேலை நினைவகம், படைப்பு கற்பனை, கவனம் செறிவு, சொல்லகராதி தொகுதி; தகவல்தொடர்பு UUD இல் - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் திறன், போதுமான தகவல்களைத் தெரிவிக்கவும், பேச்சில் பொருள் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளைக் காட்டவும்.

விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், "சொற்பொருள் வாசிப்பு உத்திகள்" என்பது, மாணவர்கள் வரைகலை வடிவமைத்த உரைத் தகவலை உணரவும், தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் பணிக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் மனப்பான்மையில் செயலாக்கவும் பயன்படுத்தும் நுட்பங்களின் பல்வேறு சேர்க்கைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. பொதுவாக, சுமார் ஒரு நூற்றுக்கணக்கான வாசிப்பு உத்திகள், மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின்படி, சுமார் 30-40 பள்ளியில் பயன்படுத்தப்பட்டது. சொற்பொருள் வாசிப்பு உத்திகளின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மூலோபாயம் தேர்வுடன் தொடர்புடையது, சுயநினைவற்ற நிலையில் தானாகவே செயல்படுகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் போக்கில் உருவாகிறது. ஒரு வாசிப்பு உத்தியைக் கற்றுக்கொள்வது திறன்களைப் பெறுவதை உள்ளடக்கியது: செய்தி உள்ளடக்கத்தின் வகைகளை வேறுபடுத்துதல் - உண்மைகள், கருத்துகள், தீர்ப்புகள், மதிப்பீடுகள்; உரையில் உள்ள அர்த்தங்களின் படிநிலை அங்கீகாரம் - முக்கிய யோசனை, தீம் மற்றும் அதன் கூறுகள்;

தொழில்நுட்பம் உரையுடன் பணிபுரியும் மூன்று நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

நான் மேடை. வாசிப்பதற்கு முன் உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்

1. எதிர்பார்ப்பு (எதிர்பார்ப்பு, வரவிருக்கும் வாசிப்பின் எதிர்பார்ப்பு). உரையின் சொற்பொருள், கருப்பொருள், உணர்ச்சி நோக்குநிலையைத் தீர்மானித்தல், படைப்பின் தலைப்பு, ஆசிரியரின் பெயர், முக்கிய வார்த்தைகள், வாசகரின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உரைக்கு முந்தைய எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம் அதன் ஹீரோக்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

2. பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைத்தல், வேலை செய்ய மாணவர்களின் பொதுவான தயார்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

 இரண்டாம் நிலை. படிக்கும் போது உரையுடன் வேலை செய்தல்

1. உரையின் முதன்மை வாசிப்பு. வகுப்பறையில் சுதந்திரமான வாசிப்பு அல்லது வாசிப்பு - கேட்பது அல்லது ஒருங்கிணைந்த வாசிப்பு (ஆசிரியரின் விருப்பப்படி) உரையின் பண்புகள், வயது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப. முதன்மை உணர்வின் அடையாளம். மாணவர்களின் ஆரம்ப அனுமானங்களின் தற்செயல் நிகழ்வை உள்ளடக்கம், படித்த உரையின் உணர்ச்சி வண்ணம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துதல்.

2.உரையை மீண்டும் படித்தல். மெதுவான "சிந்தனை" மீண்டும் மீண்டும் படித்தல் (முழு உரை அல்லது அதன் தனிப்பட்ட துண்டுகள்).

3. உரை பகுப்பாய்வு (தொழில்நுட்பங்கள்: உரையின் மூலம் ஆசிரியருடன் உரையாடல், கருத்துரையிட்ட வாசிப்பு, படித்ததைப் பற்றிய உரையாடல், முக்கிய வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள், பத்திகள், சொற்பொருள் பகுதிகள் போன்றவற்றை முன்னிலைப்படுத்துதல்). ஒவ்வொரு சொற்பொருள் பகுதிக்கும் ஒரு தெளிவுபடுத்தும் கேள்வியின் அறிக்கை.

4. உரையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல். படித்தவற்றின் சுருக்கம். உரைக்கு பொதுவான கேள்விகளின் அறிக்கை. உரையின் தனிப்பட்ட துண்டுகளுக்கு மேல்முறையீடு (தேவைப்பட்டால்).

5. வெளிப்படையான வாசிப்பு.

 III நிலை. படித்த பிறகு உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்

1. உரையில் கருத்தியல் (சொற்பொருள்) உரையாடல். வாசிப்பின் கூட்டு விவாதம், விவாதம். ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டுடன் படைப்பின் வாசகர்களின் விளக்கங்களின் (விளக்கங்கள், மதிப்பீடுகள்) தொடர்பு. உரையின் முக்கிய யோசனையின் அடையாளம் மற்றும் உருவாக்கம் அல்லது அதன் முக்கிய அர்த்தங்களின் முழுமை.

2. எழுத்தாளருடன் அறிமுகம். ஒரு எழுத்தாளரைப் பற்றிய கதை. எழுத்தாளரின் ஆளுமை பற்றி பேசுங்கள். பாடநூல் பொருட்கள், கூடுதல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல்.

3. தலைப்பு, விளக்கப்படங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள். தலைப்பின் பொருளைப் பற்றி விவாதித்தல். ஆயத்த விளக்கப்படங்களுக்கு மாணவர்களைக் குறிப்பிடுதல். வாசகரின் யோசனையுடன் கலைஞரின் பார்வையின் தொடர்பு.

1. மாணவர்களின் வாசிப்புச் செயல்பாடு (உணர்ச்சிகள், கற்பனை, உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளுதல், கலை வடிவம்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

 தலைப்பு மற்றும் முக்கிய கருத்துக்கள் உரையின் துணை கூறுகளாக

 உரையின் முழுமையான கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு, தலைப்பு மற்றும் முக்கிய கருத்துக்கள் போன்ற உரையின் முக்கிய கூறுகளை கருத்தில் கொள்வதில் நான் தீவிர கவனம் செலுத்துகிறேன். தலைப்பு முக்கிய யோசனையை குவிக்கிறது, படைப்பின் கருப்பொருள், அதன் புரிதலுக்கான திறவுகோலாகும். வாசகரின் புரிதலை நோக்கமாகக் கொண்ட அசல் கண்ணோட்டத்தை அடையாளம் காணவும், அதில் குறியிடப்பட்ட யோசனைக்கு ஏற்ப உரையை மறுபரிசீலனை செய்யவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. தலைப்பு உரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை எதிர்பார்க்கிறது, பொதுமைப்படுத்துகிறது, கவனம் செலுத்துகிறது, அதன் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, இது ஒரு வகையான குறியீடாகும், இது வாசகரின் "அர்த்தமுள்ள" படைப்பின் வாய்ப்பைத் திறக்கிறது.

எந்தவொரு படைப்பையும் வாசிப்பதற்கு முன், நான் "முன்கணிப்பு" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன், அதாவது, நான் முதலில் மாணவர்களுக்கு சுட்டிக்காட்டும் செயல்களை வழங்குகிறேன் (தலைப்பு, விளக்கப்படங்களைப் பாருங்கள், வகை, படைப்பின் கட்டமைப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள்). பின்னர், படைப்பின் உருவக, உணர்ச்சி மற்றும் தர்க்கரீதியான உள்ளடக்கம், அதன் வடிவம் (மாணவர்கள் உரையை கவனிக்கிறார்கள், விளக்குகிறார்கள், நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்கிறார்கள், அவர்களின் கற்பனையில் ஹீரோக்கள், காரணம், உண்மைகள், அத்தியாயங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அவர்களிடம் உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும், கண்டறியவும். ஆசிரியரின் நிலை மற்றும் முதலியன).

            1. வரவேற்பு "மெல்லிய" மற்றும் "தடிமனான" கேள்விகள் 
"மெல்லிய" கேள்விகள் - எளிய, ஒற்றையெழுத்து பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள்; "தடிமனான" கேள்விகள் விரிவான, விரிவான பதில் தேவைப்படும் கேள்விகள். கேள்விகளை உருவாக்கும் திறனையும் கருத்துகளை தொடர்புபடுத்தும் திறனையும் உருவாக்க மூலோபாயம் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

- தலைப்பைப் படித்த பிறகு, உள்ளடக்கப்பட்ட பொருள் தொடர்பான மூன்று "மெல்லிய" மற்றும் மூன்று "தடிமனான" கேள்விகளை உருவாக்க மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் "தடிமனான" மற்றும் "மெல்லிய" கேள்விகளின் அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி ஒருவருக்கொருவர் வினாடி வினா எழுப்புகிறார்கள்.  

"தடித்த" கேள்விகள் "நுட்பமான" கேள்விகள்
ஏன் என்று விவரி....?
நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்….?
இருந்தால் என்ன நடக்கும் என்று யூகிக்கவும்...?
என்ன வேறுபாடு உள்ளது…?
நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள்….?
WHO..? என்ன…? எப்பொழுது…?
இருக்கலாம்…? முடியுமா...?
இருந்ததா...? இருக்கும்…?
நீங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா…?
இது உண்மையா…?

- ஒரு கட்டுரைக்குத் தயாராகும் போது, ​​ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, மாணவர்கள் கட்டுரையின் தலைப்புக்கு கேள்விகளை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர், "தடிமனான" மற்றும் "மெல்லிய" கேள்விகளைப் பற்றி விவாதித்து, மாணவர்கள் ஒரு கட்டுரைத் திட்டத்தை வரைவதற்காக கேள்விகளை விநியோகிக்கிறார்கள். இந்த நுட்பம் மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையை வெற்றிகரமாக எழுத உதவுகிறது.

2. வரவேற்பு "ஒரு சிறு குறிப்பை வரைதல் ..." 
கல்வி உரையை வேண்டுமென்றே படிக்க, சிக்கலான கேள்விகளைக் கேட்க மற்றும் ஒரு குழுவில் ஒரு விவாதத்தை நடத்தும் திறன் உருவாகிறது.

விதிகள் மற்றும் கோட்பாட்டுப் பொருட்களைப் படித்து, மாணவர்கள் அதன் கிராஃபிக் படத்தை (வரைபடம், வரைபடம், அட்டவணை போன்றவற்றின் வடிவத்தில்) உருவாக்குகிறார்கள். இந்த நுட்பம் மாணவர்களுக்கு உரையில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை "பார்க்க" கற்றுக்கொடுக்கிறது, அதை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்.

3. வரவேற்பு "பயிற்சிக்கான கேள்விகளை உருவாக்குதல்" பயிற்சியின் 
மிகப்பெரிய உரையில் வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வு, பயிற்சிக்கான கேள்விகளை உருவாக்குதல், நீங்கள் கிடைக்கக்கூடிய எல்லா தரவையும் பயன்படுத்த வேண்டிய பதில்; பயன்படுத்தப்படாத தரவு அப்படியே இருக்கும்; கூடுதல் தரவு தேவை.

- பேச்சு வகைக்கு பெயரிடவும்; உரையின் பாணியை வரையறுக்கவும்; உருவக வெளிப்பாடு வழிகளைக் குறிக்கவும்;

-இந்த உரைக்கு கூடுதல் பணிகளை பரிந்துரைக்கவும்;

— மற்ற தகவல் மூலங்களிலிருந்து நாம் என்ன (அல்லது யாரை) கற்றுக்கொள்ளலாம்?

4. வரவேற்பு "பாடப்புத்தகத்தின் உரைக்கான கேள்விகள்" 
மூலோபாயம் அச்சிடப்பட்ட தகவலுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறனை உருவாக்கவும், கேள்விகளை உருவாக்கவும், ஜோடிகளாக வேலை செய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.
- முக்கிய கதாபாத்திரத்தின் படத்தை வெளிப்படுத்த உதவும் கேள்விகளை உருவாக்கவும்;

- உரையின் அறிவு பற்றிய கேள்விகளை உருவாக்கவும்.

5. வரவேற்பு "பல்வேறு வகையான கேள்விகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்வது" - "ப்ளூமின் கெமோமில்" 
ஆறு இதழ்கள் - ஆறு வகையான கேள்விகள்.
எளிய கேள்விகள். அவர்களுக்கு பதில், நீங்கள் சில உண்மைகளை பெயரிட வேண்டும், நினைவில் வைத்து, சில தகவல்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும்.
https://i2.wp.com/i2.wp.com/festival.1september.ru/articles/649078/img1.jpg

தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகள். வழக்கமாக அவை வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன: "அப்படியானால் நீங்கள் அதைச் சொல்கிறீர்கள் ...?", "நான் சரியாக புரிந்து கொண்டால், பிறகு ...?", "நான் தவறாக இருக்கலாம், ஆனால் நீங்கள் சொன்னீர்கள் என்று நினைக்கிறேன் ...?". இந்தக் கேள்விகளின் நோக்கம் மாணவர் அவர்கள் இப்போது கூறியதைப் பற்றிய கருத்துக்களை வழங்குவதாகும். எதிர்மறையான முகபாவனைகள் இல்லாமல் இந்தக் கேள்விகளைக் கேட்பது மிகவும் முக்கியம்.

விளக்கமான (விளக்கக்) கேள்விகள். அவை பொதுவாக "ஏன்?" என்று தொடங்குகின்றன. சில சூழ்நிலைகளில் (மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி) அவை எதிர்மறையாக உணரப்படலாம் - நியாயப்படுத்துவதற்கான வற்புறுத்தலாக. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அவை காரண உறவுகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த கேள்விக்கான பதிலை மாணவருக்குத் தெரிந்தால், அவர் ஒரு விளக்கத்திலிருந்து எளிமையானதாக "மாறுகிறார்". எனவே, அதற்கான பதிலில் சுதந்திரத்தின் ஒரு கூறு இருக்கும்போது இந்த வகை கேள்வி "வேலை செய்கிறது".

ஆக்கப்பூர்வமான கேள்விகள். கேள்வியில் ஒரு துகள் "would" இருக்கும்போது, ​​​​அதன் வார்த்தைகளில் மாநாடு, அனுமானம், கற்பனை முன்னறிவிப்பு ஆகியவற்றின் கூறுகள் உள்ளன. "என்ன மாறும் ...., என்றால் ....?", "நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், அது எப்படி இருக்கும் ....?".
மதிப்பீட்டு கேள்விகள். இந்த கேள்விகள் சில உண்மைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. "எப்படி..... வித்தியாசமானது......?" முதலியன

நடைமுறை கேள்விகள். கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள் இவை. உதாரணமாக: "சாதாரண வாழ்க்கையில் நீங்கள் எங்கே சமச்சீர்மையைக் கவனிக்க முடியும்?".

6. வரவேற்பு "அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் கூடிய நோட்புக்" 
பணிகளைச் செய்யும்போது பாடப்புத்தகத்தின் உரையின் தகவலை கட்டமைக்கவும் மாற்றவும் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது "உள்ளீடு செய்யப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தி பக்கம் 9 இல் உள்ள பாடப்புத்தகத்தின் உரையைப் படிக்கவும், வரிகளை விவரிக்கவும் மற்றும் நிரப்பவும் மேசை."

7. வரவேற்பு "செருகு" 
வரவேற்பு "செருகு" என்பது உரையைப் படிக்கும்போது குறிப்பது.
இது மிகவும் கவனமாக வாசிப்பைத் தூண்டுவதற்குப் பயன்படுகிறது. வாசிப்பு ஒரு அற்புதமான பயணமாக மாறும்.

1. வாசிப்பு தனிப்பட்டது. 
படிக்கும் போது, ​​மாணவர் உரையில் குறிப்புகள் செய்கிறார்: 
வி - ஏற்கனவே தெரியும்; 
+ - புதியது; 
- - வேறுவிதமாக நினைத்தேன்; 
? - எனக்கு புரியவில்லை, கேள்விகள் உள்ளன.

2. படித்தல், இரண்டாவது முறையாக, அட்டவணையை நிரப்பவும், பொருளை முறைப்படுத்தவும்.

ஏற்கனவே தெரியும் (வி) புதிதாக கற்றுக்கொண்டது (+) நான் வேறுவிதமாக நினைத்தேன் (-) கேள்விகள் (?)

பதிவுகள் சுருக்கமான, முக்கிய வார்த்தைகள், சொற்றொடர்களை உருவாக்குகின்றன. அட்டவணையை முடித்த பிறகு, மாணவர்கள் ஒரு சிறிய அவுட்லைனைப் பெறுவார்கள். மாணவர்கள் அட்டவணையை நிரப்பிய பிறகு, உரையாடல் பயன்முறையில் பணியின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறோம். மாணவர்களில் ஏதேனும் கேள்விகள் இருந்தால், எழும் கேள்விக்கு மாணவர்களில் ஒருவரால் பதிலளிக்க முடியுமா என்பதை முன்பே கண்டுபிடித்து நான் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கிறேன். இந்த நுட்பம் உள்வரும் தகவலை வகைப்படுத்துதல், முறைப்படுத்துதல், புதியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் திறனை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது.

8. வரவேற்பு "கிளஸ்டர்" 
நான் பொருட்களை கட்டமைப்பதற்கும் முறைப்படுத்துவதற்கும் கிளஸ்டர்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். ஒரு கிளஸ்டர் என்பது கல்விப் பொருட்களின் கிராஃபிக் அமைப்பின் ஒரு வழியாகும், இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், தாளின் நடுவில் முக்கிய வார்த்தை (யோசனை, தலைப்பு) எழுதப்பட்டுள்ளது அல்லது வரையப்பட்டுள்ளது, மேலும் அதனுடன் தொடர்புடைய யோசனைகள் (சொற்கள், படங்கள்) சரி செய்யப்படுகின்றன. அதன் பக்கங்களிலும்.
குழந்தைகள் படிக்கும் பொருளைப் படிக்கவும், முக்கிய வார்த்தையை (பாடத்தின் தலைப்பு) சுற்றி, அவர்களின் கருத்துக்கள், கருத்துகள், வெளிப்பாடுகள், சூத்திரங்கள் ஆகியவற்றை எழுதவும் பரிந்துரைக்கிறேன். பின்னர் உரையாடலின் போது அல்லது ஜோடிகளாக பணிபுரியும் தோழர்களே, குழுக்கள் இந்த முக்கிய கருத்துக்கள், வெளிப்பாடுகள், சூத்திரங்களை தேவையான தகவல்களுடன் நிரப்புகின்றன.

9. வரவேற்பு "திறவுச்சொற்கள்" 
இவை நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தின் கதை அல்லது வரையறைகளை உருவாக்கக்கூடிய சொற்கள்.

10. வரவேற்பு "உண்மை மற்றும் தவறான அறிக்கைகள்" 
 மாணவர்களின் அறிவை உண்மையாக்குவதற்கும் மனநல செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் உலகளாவிய நுட்பம். இந்த நுட்பம் குழந்தைகளை மனநல நடவடிக்கைகளில் விரைவாகச் சேர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் பாடத்தின் தலைப்பைப் படிப்பது தர்க்கரீதியானது.
மூலோபாயம் நிலைமை அல்லது உண்மைகளை மதிப்பிடும் திறன், தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், ஒருவரின் கருத்தை பிரதிபலிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. விதியின்படி பல அறிக்கைகளுக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: உண்மை - "+", உண்மை இல்லை - "-".
               11. வரவேற்பு "நீங்கள் நம்புகிறீர்களா ..." 
தலைப்பைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும், இந்த தலைப்பில் உள்ள உரையின் சுயாதீன ஆய்வுக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. 
பாடத்தின் தொடக்கத்தில், தலைப்பின் விளக்கத்திற்குப் பிறகு இது நடத்தப்படுகிறது.

12. வரவேற்பு "Sinkwine" 
மாணவர்களின் வாசிப்பில் உள்ள முக்கிய கருத்துக்கள், முக்கிய யோசனைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்து படைப்பாற்றல் காட்டுதல் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துகிறது. சிங்க்வைன் அமைப்பு:
பெயர்ச்சொல் (தலைப்பு).
இரண்டு உரிச்சொற்கள் (விளக்கம்).
மூன்று வினைச்சொற்கள் (செயல்).
நான்கு வார்த்தை சொற்றொடர் (விளக்கம்).
பெயர்ச்சொல் (தலைப்பின் பகுத்தறிவு).

13. வரவேற்பு "தொடர்ச்சியற்ற உரை" 
https://i2.wp.com/documents.infourok.ru/7bfce8f7-011d-4ef3-8ae0-bd1c6aa98478/0/image002.jpg

பணி: 3 பணிகளை உருவாக்கவும்:

- தகவல்களைக் கண்டுபிடித்து பிரித்தெடுக்கும் திறன் (இந்த தியேட்டர் எங்கே அமைந்துள்ளது? டிக்கெட் விலை என்ன? டிக்கெட் வாங்கியவர் எந்த வரிசையில் அமர்வார்)

   - தகவல்களை ஒருங்கிணைத்து விளக்கும் திறன் (மாஸ்கோவில் டிக்கெட் வாங்கிய நபர் எப்போது?)

    - தகவலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் (டிக்கெட் வாங்கியவர் வசதியான இடத்தில் உட்காருவாரா? எப்போது தியேட்டருக்கு வருவது நல்லது: நடிப்புக்கு முன் உடனடியாக அல்லது சற்று முன்னதாக ஏன்?)

            14. வரவேற்பு "ஒரு வட்டத்தில் படித்தல்" நோக்கம்: படிக்கும் போது உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்த.

ஆசிரியர் பணிக்கு குரல் கொடுக்கிறார்: "நாங்கள் பத்திகளில் உரையைப் படிக்கத் தொடங்குகிறோம். எங்கள் பணி கவனமாகப் படிப்பது, கேட்பவர்களின் பணி வாசகரிடம் கேள்விகளைக் கேட்பது, அவர் படிக்கும் உரையை அவர் புரிந்துகொள்கிறாரா என்று சரிபார்க்க வேண்டும். எங்களிடம் உரையின் ஒரே ஒரு நகல் மட்டுமே உள்ளது, அதை அடுத்த வாசகருக்கு அனுப்புகிறோம்."

உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கேட்போர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், வாசகர் பதிலளிக்கிறார். அவரது பதில் தவறாகவோ அல்லது தவறானதாகவோ இருந்தால், கேட்பவர்கள் அவரைத் திருத்துகிறார்கள்.

            15. வரவேற்பு புரிதல் (மன வரைபடங்கள் மூலம்)

மன வரைபடம் ஒரு எளிமையான மற்றும் பயனுள்ள மனக் காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் மாற்றுக் குறியீடு நுட்பமாகும். புதிய யோசனைகளை உருவாக்கவும், யோசனைகளைப் பிடிக்கவும், தகவலை பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் மற்றும் பலவற்றை செய்யவும் இது பயன்படுத்தப்படலாம். இது மிகவும் பாரம்பரியமானது அல்ல, ஆனால் சிந்தனையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் இயல்பான வழி, இது வழக்கமான பதிவு முறைகளை விட பல மறுக்க முடியாத நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது.

hello_html_m3bb74bcf.jpg

16. வரவேற்பு "கருப்பொருள் எழுத்துக்கள்".

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் பாடங்களில் தலைப்பில் அறிவை முறைப்படுத்துவது "கருப்பொருள் எழுத்துக்கள்" முறையால் எளிதாக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் முன் தயாரிக்கப்பட்ட அட்டவணை விநியோகிக்கப்படுகிறது. அட்டவணையின் ஒவ்வொரு கலத்திலும் எழுத்துக்களின் ஒரு கடிதம் உள்ளது, அதில் மாணவர் சொற்கள், சொற்கள், கருத்துகள், சொற்றொடர்களை எழுதுவார். உதாரணத்திற்கு,

                                 கலை வெளிப்பாடு வழிமுறைகள்

பி உள்ளே ஜி
உவமை குறிப்பு

அனஃபோரா

ஆச்சரியக்குறி ஹைபர்போலா

தரம்

கோரமான

மற்றும்
மற்றும் செய்ய எல் மீ
தலைகீழ் சூழ்நிலை ஒத்த சொற்கள். எதிர்ச்சொற்கள் லிட்டோட்ஸ் உருவகம்

பெயர்ச்சொல்

n பற்றி பி ஆர்
ஆக்ஸிமோரன்

ஆளுமை

பார்சல்

பொழிப்புரை

மீண்டும்

சொல்லாட்சிக் கேள்வி
உடன் டி மணிக்கு f
ஒப்பீடு

கிண்டல்

தொடரியல் இணைநிலை

இயல்புநிலை சொற்றொடர் அலகு
எக்ஸ் c டபிள்யூ
மேற்கோள்கள்
sch அட யு நான்
அடைமொழி

எபிஃபோரா

எனவே, சொற்பொருள் வாசிப்பு தொழில்நுட்பத்தின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் இன்று பொருத்தமானவை மற்றும் தேவைப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன - பொருள், தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா-பொருள் கல்வி முடிவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் நிறுவனத்திற்கான தீர்க்கமான நிபந்தனை கற்றலை வளர்ப்பது என்பது கூட்டு கற்றல் செயல்பாடு.

பயன்படுத்தப்படும் வளங்கள்:

•Logvina I., Rozhdestvenskaya L. செயல்பாட்டு வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

•ஸ்மெட்டானிகோவா என்.என். கிரேடு 5-9, 2011 இல் வாசிப்பு உத்திகளை கற்பித்தல்.


0 replies on “சொற்பொருள் வாசிப்பு - நடுவில் வகுப்பறையில் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்”

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *